哎!顾不上斯文啦!干脆张开大嘴,大勺大勺地一顿狼吞虎咽,哇!真叫一个爽!最后连剩下汤汁都不会放过,端起碗,对着碗沿吱溜!吱溜!来个底儿朝天……我爱家乡,更爱家乡的米豆腐!“祖国!”一个多么神圣而又亲切的名字,一位伟大的母亲。只有制订出科学合理、切实可行的计划,才能有组织、有步骤地开展工,才能保证教育目标的实现。这时,一个浪退去,海水轻轻抚过我的脚面,凉爽舒适极了。皮亚杰强调自我中心思维是自发产生的,不能客观地看世界,缺乏理智上的相对性和任何理性的参照系统。

任何教育思想、教育理论或教育模式都无法回避教育的价值观、教育目标、教育内容和教育方法等基本问题.如果说教育的价值观、教育目标属于理论研究的范顺丰彩票畴,教育方法趋于教育实践思考的话,那么教育内容则是架设在这两大领域之间的一座桥梁,是联结教育主体与教育客体之间的纽带,是完成教育任务的重手段.教育内容在学前儿童艺术教育创新中也是令人关注的一个核心问题.这是由学前儿童艺术教育内容在实施整个儿童艺术教育创新中所处的地位决定的.我们在全国艺术科学&;十五&;规划课题&;儿童艺术教育创新研究&;课题的实验基地---湖南省文化厅艺术幼儿园所进行的学前儿童艺术教育内容创新的探索研究就充分证明了这一点.在探索实践中,我们对学前儿童艺术教育内容创新的意义也有了新的认识,如:开展学前儿童艺术教育内容创新能促进儿童创新素质的养成与发展,开展学前儿童艺术教育内容创新是实现学前儿童艺术教育目标创新的重保证,等等.笔在本文想就开展学前儿童艺术教育内容创新的基本义及途径谈几点认识.学前儿童艺术教育内容创新的指导思想是:培养具有审美素质的完整儿童,打好高层次创新人才需的创新素质基础,在&;面向现代化、面向世界、面向未来&;思想指导下,使学前儿童艺术教育内容进一步&;面向儿童、面向生活、面向社会&;.遵循这一指导思想,学前儿童艺术教育内容创新的基本义可概括为:第一,教育内容应具有时代性.当今的时代已进入了知识经济时代.这个时代的最大特点就是科技飞速发展,知识不断更新.在这样一个时代,学前儿童艺术教育惟有不断创新,才能紧跟时代的步伐,完成培养创新人才的奠基任务.创新的一个重特点就是超前性和新颖性.因此,在学前儿童艺术教育领域培养儿童的创新素质,实施儿童艺术教育创新,首先让儿童初步了解世界儿童艺术发展的最新动态,绍最新的儿童艺术教育内容;其次把最新的艺术科学研究成果及时地编进教材,引入儿童艺术课堂和艺术活动中,引导儿童在艺术的海洋里自由地去探索新知识,体验审美情趣,培养他们的创新素质.第二,教育内容应具有基础性.促进儿童的发展是学前教育的归宿.毕加索说过,每一个儿童都是艺术家.儿童都喜欢艺术,都有学习艺术的潜能.学前儿童艺术教育的目的不是培养艺术家或少数艺术尖子,而是面向全体学前儿童,使每一个儿童的艺术潜能都得到开发、艺术基本素养都得到培养并使他们从中受益.因此,学前儿童艺术教育内容的选择应从保证和满足每个儿童生存和发展的需、适应未来社会发展的需出发,为儿童提供最基础的艺术基础知识和基本技能.儿童艺术教育内容不能太难太偏,脱离儿童的生活和实际.第三,教育内容应注意情境性.教育活动离不开教育情境.儿童艺术教育内容的情境性是指儿童在学校或幼儿园情境中潜移默化地、以内隐的方式获得艺术教育影响,也就是说,&;环境会说话&;,会潜移默化地影响儿童.学前儿童艺术教育内容创新必须注意环境对学前儿童艺术的影响.为教师,必须注意自己在艺术教育中的言谈举止;为幼儿园,必须重视物质环境的创设和美化.情境性从比较表面和直观的角度,概括了学前儿童艺术教育内容一种外显的基本特征,符合儿童情绪情感、认知行为受情境变化影响较大的年龄特征.第四,教育内容应注意过程性.传统的儿童艺术教育知识观将艺术知识看是静态的、结论性的,而儿童艺术教育创新的知识观则把艺术知识看是动态性的、过程性的.学前儿童艺术教育&;内容不再以信息为特征,而是蕴涵在信息的背景与意义之间的联系之中,过程也不仅仅以'方法'为特征,而面向内容,不断扩展内容之间的联系&;.艺术教育&;内容&;与艺术学习的&;过程&;是密不可分的.学前儿童艺术教育活动过程与方式方法本身(&;过程性知识&;与&;做的知识&;)就是学前儿童艺术教育的内容.第五,教育内容应注意经验性.儿童艺术教育创新的知识观告诉我们,知识并非只有单一的存在形式,即以语言和各种抽象符号形态存在的陈述性(表征性)知识,&;做&;的知识即程度性知识和&;实践&;&;体验&;的知识也是知识的重类型.在艺术教育活动中,学前儿童的经历、感受与体验(非语言形态的知识)等都是艺术教育的内容.第六,教育内容应注意活动性.儿童艺术教育创新的知识观不再把教育内容仅看是艺术知识的载体,它也可以被视为师生共同参与的探求知识的活动.艺术教育活动既是学前儿童艺术教育内容的载体,也是教育内容本身.文评语是老师和学生交流的最佳途径,激发其写兴趣的最好方式为城乡结合处的孩子,很多都来自于农村务工人员,还有不少是留守家庭的子女,父母长期不在身边,无论从家庭环境、家庭氛围、家庭教育,还是从各方面所能提供给学生的物质条件、精神条件,都无法与城里的孩子相提并论,而且他们又没有农村学生那样纯洁的生活环境,受到了城市物质文明的影响。

本文地址:http://www.stehbild.com/jiaji/menchuang/201905/2009.html